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如何处理高校职能之间的矛盾与冲突

  素质教育成为解决这一矛盾主要方法,因此在高校中推行学生素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。教育思想集中表现在办什么样的教育,怎样办教育和培养什么样的人,怎样培养人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导,所以,有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。在实施中要遵循以下原则:⑴目标指导的原则,因为目标制约着教师的教育教学活动,学生的学习活动,教育媒体的选择和教育评价;⑵整体优化原则,要从素质教育这个系统的整体出发,努力探求各要素功能的优化组合,实现整体系统的功能大于各要素功能之和;⑶因材施教原则,教师要从学生实际出发,具体问题具体分析,有的放矢地进行素质教育;⑷内启动原则,在素质教育过程中,要注意启动学生的内因,点起他们内在因素,使其主动接受外因的积极影响,并转化生成为自己的“营养”,成为进步的内在动力。这是“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用”这一辩证唯物主义原理在素质教育过程中的有效运用;⑸群体合作原则。在“教育社会化”的大教育观念指引下,充分发挥学校的主导作用,家庭教育的基础功能和社区教育的依托功能,构筑教育社会化体制,以促进学生身心全面和谐发展,促进学校各方面工作整体优化,全面提高教育质量。

  科学价值与人文价值是高等教育文化价值的两个方面,它们对应科学精神和人文精神。科学精神是一种求真精神,在追求真理的过程中,所遵循的是科学发展的内在规律;人文精神是指一种注重人的发展与完善,强调人的价值和需要,关注“生活世界”存在的基本意义,并且在现实生活中努力实践这种价值、需要和意义的精神。人文精神是人的存在意义和价值的最高展现,它引导人们以真善美为旨趣,在自我完善和为人类而献身的过程中,逐渐逼近真善美的理想境界。近代以来,在各种急功近利思想的驱使下,人们逐渐忘却了科学技术对“生活世界”的终极关怀功能,人类生存环境、理想信念、价值体系受到前所未有的挑战。尤其是在冷战期间,世界性的高等教育对科学技术的过分重视导致对人文精神的冷漠,在一定程度上导致全球性问题的产生,而生态失衡、信仰危机、犯罪率上升等社会弊病就是科学精神和人文精神或科学价值与人文价值取向失衡的具体表现。华中科技大学前校长杨叔子曾有言:人文文化是一个民族的身份证,一个国家,没有科技,一打就垮;没有人文,不打自垮。

  内在价值是高等教育的本体价值,高等教育通过专门高深知识的教与学活动培养高级人才,表现为教育的育人功能;外在价值是通过高等教育间接产生的价值,即工具价值,表现为教育的社会功能。在高等教育实践中,尤其在高等教育决策时,我们很难准确把握两者的有机统一,容易形成价值取向的矛盾。市场经济是严重偏向“物的依赖关系”的经济体制,高等教育的外在价值会被过分拔高,从而与重视人的价值和主体性的时代精神相冲突。在制定高等教育政策时经常出现强调外在价值而忽视内在价值的现象,一味要求教育发挥出即时的、显性的功能,这在处理培养人才与社会服务的关系、提高教学质量与创收的关系时,表现尤其明显。高等教育目标要与社会相契合,但并非一味迎合社会而丧失或降低其育人和社会批判的功能,对这一矛盾的协调与整合将是长期的。

  这是高等教育在对待科学研究问题上的一组价值取向矛盾。理论研究强调对真理本身的追求,注重对学术问题本身的探索,而不管研究结果在当前的应用前景,体现的是一种受研究者自身的好奇心驱使的、追求一种精神价值的学术自由精神。应用研究则以实用性为目的,注重对现实需要的满足,追求实用技术对现实物质、精神生活的影响,这其实也就是一种带有现实功利倾向的学术价值观。在功利主义充斥大学校园的情况下,一些学者热衷于选择满足市场需要的研究项目,以为自身带来物质上的实惠,功利主义色彩浓厚。两种价值取向的冲突及其产生的极度反差,导致并反映了学术研究发展趋势的不健康性。

  就业压力使升学人数增多,研究生报考方向缺乏理性分析。对于大部分面临就业的学生而言,升学可以说是在高强度就业压力下缓冲就业压力的一种最好的方式,所以,很大一部分同学在就业形势不利的情况下纷纷选择了考研。

  就业压力下,毕业班的日常教学与就业矛盾突出,严重影响大学生本科教育的质量。在就业压力下日益凸显的另一个问题就是日常教学与就业的矛盾,而这一矛盾在毕业班的学生中体现的尤为明显。虽然就业形势严峻,虽然考研、就业很重要,但无论是考研或者就业首先应已顺利完成本科阶段的教育为前提。倘若本科生的教育尚不能保质保量的完成,又何谈研究生教育?在毕业设计阶段,这一情况更是混乱,那些没有签约的同学天天以找工作为由请假,不去上课;已签约的同学则被要求到签约单位实习,这些都严重地干扰了正常的教学秩序,影响了大学生本科阶段的教育和学习,对于人才的培养十分的不利。

  合理设置高校专业,调整高等教育学科、专业结构,使人才培养符合社会需求。专业培养必须依靠教育主管部门的早期预测和宏观调控加以解决。政府主管部门要提前做好专业整体预测和设置规划,对专业设置实行总量控制。各省市教育行政部门应重视专业审批问题,建立起有效合理的专业设置评估体系和规范的专业审批制度,加强专业设置审批管理,依据专业设置评估体系。政府也要鼓励学校在自身条件允许情况下发展有市场潜力的专业,加强对新专业的引导。各高校在扩大招生规模的同时,应该考虑地方经济建设和社会发展的需要,并以此作为学校创办和培养规模、学科专业设置的依据。

  深化高等教育改革,科学规划高等教育层次配置。从国家的角度看,人才培养结构是国家对于各级教育机构人才培养的目标定位和梯度关系。国家应调研国外本科生与研究生之间的衔接方式,理清本科生与研究生培养目标的梯级关系,扭转整个社会盲目追求高学历的不正常现象,不要使考研成为第二次高考,把广大年轻学生从书本中解放出来,使他们在本科毕业后尽快走上工作岗位。同时,加强、提高职业教育在国民教育中的作用和地位,使职业高中、职业大学、本科、硕士、博士能够各安其位,各司其职,同时,设计多种出口和流向,使不同层次的学生都能自由流动。

  依靠市场资源支持高校扩招和市场机制调节高校毕业生的供求关系,不应再采用由政府财政投入支持高校扩招的政策,而应督促高校搞好这几年数量快速扩张中的资源消化、吸收和提高利用率工作,并鼓励高校利用市场资源扩大办学规模,从而使我国有限的公共教育资源用在更加需要的地方,获得更优的效用,也有利于缓解高校毕业生就业市场供求矛盾。

  只有确立了正确而有效的目标,才能有正确而有效的实践。教学目标是一定时空下教学的质量规格与标准。教育者要充分认识目标导向的重大意义,并用它去统帅教学主体的思想,这是有效教学的前提。我们要力求在保持“三个基本不变”(教学内容基本不变、教学任务基本不变、教学重点基本不变)的情形下同样实现教学的精彩纷呈。新课程提出“为了学生的一切发展,为了一切学生的发展”,学生的发展就是新课程下教学活动的目标导向,也是教学中最大最根本的效益。不管教学如何生成,也不管考试提出何种标准,我们都必须牢记教学是为学生长远发展服务的,除此,教学没有更高目标和更大利益。

  所谓“精心预设”,就是准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源——关键是为生成去寻求富有弹性的预设。这是教学预设的重点,也是走向有效生成的起点。一个好的教学预设要符合三个标准:一是要有正确的方向性,有了正确价值为基础的预设才能制定出好的预设;二是要实事求是,符合科学的规律性,既不虚夸也不保守,活动和效益有效衔接;三是要简便易行,措施有力,能随时检验执行的情况。

  课堂要开放,开放后得到的意料、意外的惊喜和收获,这就是典型的生成。科学合理的生成,就是有效利用时间,对教学开放实现预先控制,讲究预设策略——全面完整,兼顾各方,有所重点,善于“弹钢琴”。课堂的随机因素很多,预设实施中总会遇到意外:或者是超越学生知识基础,学生力不从心;或者是未曾顾及学生认识特点,学生不感兴趣;或者是滞后学生实际水平,教学缺乏张力……创造一个有效的生成性课堂,师生就会有实实在在的认识收获,或多或少的生命感悟。

  学生差异和教学开放使课堂呈现出多变性、复杂性,教学活动往往与预设有差异甚至相反,这时候教师将面临艰难抉择。围绕教学目标设计有效的弹性预设,是正确处理好预设与生成关系的关键。教学预设应当是教师课前清晰的设想,是教师对可能出现问题的预见与对策准备,需要留白。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃事先预设,机智生成新的教学方案,彰显智慧——教育智慧现实体现在教师的权宜应变上。其基本选择有:选择预设,灵活生成;整合预设,机智生成;放弃预设,创造生成。也就是说,预设要具有弹性,遇事多一手,以免临时被动,做到收放有度。

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